在孩子們中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”，這種“小群體”對孩子的發展影響很大，既可能有積極的影響，也可能有消極的影響。究竟產生什么樣的影響，要看“小群體”的“質量”以及家長、老師的正確引導。
　　孩子們自動地形成“小群體”是客觀規律的反映。人與人必須交往，沒有交往，人就不能發展，甚至難以生存。“小群體”是人的交往需要和交往行為的必然結果，在交往中，人與人發生著互動關系。你影響我，我影響你；個人影響群體，群體影響個人。我們每個成年人都有過“小群體”的經歷，直到老年，都會有隨不同組織而存在的“小群體”。
　　孩子們的“小群體”發展有什么特點呢？
　　在小學低年級，這種“小群體”不是很穩定，聚散的變化比較多。一次表揚，可能使幾個孩子聚在一起；一次批評，又可能分開。許多簡單的因素都可能成為聚散的催化劑。小學中年級開始，“小群體”的的凝聚力會逐漸加強，支撐“小群體”的精神內容會越來越深刻。上了初中以后，這種“小群體”現象就更明顯了，一旦形成，其穩定程度大大超過小學。在小學高年級和初中，“小群體”的人數多少不一，就總的趨勢看，這一時期人數較多。
　　“小群體”有幾個共同性的特點：
　　其一，在“小群體”成員之間，有使之聯合的心理紐帶。
　　孩子們湊在一起，總是有趨同的心理需要。比如，住家相鄰；父母在一單位上班；父母職業相同、地位相近；有共同的興趣愛好；在班上有相近的角色地位；有相互保護的需要等等。這種心理紐帶是必然存在的。
　　其二，“小群體”有一個核心人物。
　　這不是選舉出來的，而是自然形成的。這個核心人物，實際上就是“頭兒”。他的言行，對“小群體”有重要影響。他的能力，有某種優勢。
　　其三，“小群體”具有相對的穩定性。
　　小學中年級以后，這個特點越來越明顯。孩子們在“小群體”中，有一種滿足感。在“小群體”成功地做了某些事情之后，這種滿足感得到強化，凝聚力會越來越強。
　　其四，“小群體”有共同的行為模式。
　　盡管每個孩子有自身的行為特點，在“小群體”里會要求自己遵循“小群體”的行為方式。在學校里，在課間，“小群體”成員往往湊在一起談這談那，甚至上廁所都共同行動。
　　一般來說，“小群體”有三種基本類型：積極型、消極型和中間型。這是依據“小群體”在集體中的表現和對孩子的發展影響來區分的。即使是消極型的“小群體”，也會有積極因素。
　　我們講述上面這些內容，是為了讓家長對“小群體”有比較明確的認識，在處理孩子與“小群體”關系時，不至于陷于盲目性而效果不佳。有的家長，盲目反對孩子們的“小群體”，不支持孩子與“小群體”交往；也有的家長意欲拆散孩子們的“小群體”而采取種種強制性手段。這樣做往往達不到目的，跟孩子之間發生矛盾，甚至出現家長越“拆”孩子們越“抱團”的現象。
　　家長應如何正確對待孩子們的小群體？
　　不抱敵視態度。
　　“小群體”既然是人際交往的一種反映，屬正常現象，當然不能敵視和。有的家長出于擔心“小群體”會影響孩子的紀律、學習，而不愿意自己的孩子參與“小群體”活動，可以理解，但強硬的措施會導致孩子的逆反心理。
　　就大多數“小群體”來說，對孩子的發展有利因素多于不利因素。如果引導得法，能夠克服不利的影響。家長應該明白，孩子在“小群體”里，精神自由，天性得到充分發揮，那種互相促進的力量，是成人難以給予的。
　　認真分析“小群體”的特點。
　　“小群體”有共同特點，但每個“小群體”又有各自的特點。家長應該通過察言觀色以及與“小群體”的直接接觸，分析“小群體”特點。比如：這個“小群體”的共同心理需要是什么？誰是核心人物，他有什么特點？“小群體”有哪些共同活動，利弊因素如何？“小群體”在班集體中的角色、地位如何？班主任老師怎樣看待這個“小群體”……
　　通過這樣的分析，我們把握了“小群體”各方面的情況，為下一步正確引導奠定了基礎。
　　對“小群體”進行科學引導。
　　引導的基本原則是“興利除弊”。家長要朋友式地與孩子們溝通，肯定“小群體”的優點，引導孩子們認識到：“我們在一起，要促使大家都進步。”
　　做好核心人物的工作尤其重要。充分肯定他的能力，也讓他意識到自己的責任，“小群體”往哪方面發展，他的努力舉足輕重。建議他主動與班主任老師聯系，為班集體做一兩件好事。當他們受到表揚時，就強化了正確的發展方向。在學習方面，核心人物應起帶頭作用，只要有點滴進步，就會促進幾個人。
　　正確引導“小群體”，需要“小群體”成員的家長配合，更需要與老師的配合。特別對那些消極型的“小群體”尤其如此。家長們共同研究以后，可以采取一致行動，包括安排一個時間，與孩子們共同參與某種活動，讓孩子們感到家長們是善意、友好的。支持并幫助“小群體”做好事是引導“小群體”的好方法。