一、關注已有的生活經驗，感受數學之所在　　　　

心理學研究表明：當學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，對小學生而言，生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎，如果能從他們的生活經驗出發，他們就會感到數學原來是那么地貼近我們的生活，那么地淺顯易懂。因此，教師在教學過程中，應重視學生數學經驗的積累，讓他們在學習數學知識前提早感受。　　　　

如一年級上冊有鐘面的認識內容，要求認讀整時和整時半，還要會認幾時剛過和快幾時了，對農村一年級的同學來說難度有些大。在開學初我就有意識地在教室后面的墻上掛個可愛的鐘，讓學生天天都能見到鐘面，看看鐘面認認時間。在授課前又讓學生同父母一起做個漂亮的鐘面，與家長親切互動等，這樣學生在課前對鐘面有了感性的認識，上課時就不會感到陌生，從而能興趣盎然地學習，順利地掌握鐘面的知識。　　　　　　　　

二、數學情境生活化，體驗數學之魅力　　　　

教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。在日常的教學中，應該提供這樣的思維環境，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活中遇到了數學問題一樣，需要大家一起來實踐解決，通過自己的動手操作，集體的共同研究，最終得出學習結論。因此,教學中盡量利用學生的生活經歷,將生活經歷轉化為學習情景。如在教學《小數加法》時,利用多媒體手段出示某同學全家逛超市的情境,然后再出示一些學生喜歡的商品,標上單價(用小數表示),該同學選購其中兩件商品,請同學們幫著算一算,要花多少錢。然后再請同學們自己選購兩件喜歡的商品,算一算要花多少錢。學生對元與元相加,角與角相加,分與分相加已經理解,在此體驗中再得出相同數位相加的算理,學生就很容易理解。更重要的是此情景中的多種要素都是學生曾經體驗、經歷過的,學生看到此題,會產生一種親切感,熟悉感,易于激起學生共鳴,產生積極的認知心理。　　　　　

三、探討生活未知，激發數學之興趣　　　　

現實生活中，小學生從混沌未知到認識簡單的數字，從而開始數學的學習。這其中有許多他們不明白的數學知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發他們學習數學的興趣，進而逐步引導他們步入數學知識的殿堂，是數學“生活化教學”目的之所在。　　　　

課堂是動態生成的，鮮活的課堂資源常常是轉瞬即逝，課堂上我們一旦發現有價值的生成信息，就應該善于捕捉，及時抓住并作為學生思維的切入點，把意外生成信息有效納入課堂教學過程，挖掘出內在的教學價值并適當的放大和擴展，促使學生的學習探究活動進入一個深度和諧的美好境界。例如：在“探討植樹問題”教學中，我用“每邊都擺5盆——每邊都擺16盆”的操作演示，讓學生一次次感受擺的規律和計算一周至少所需花盆數的方法，然后用“如果擺A盆花，那么沿正方形邊長擺一周至少需要多少盆花”這一問題，幫助學生概括計算正方形一周所需花盆數的規律，學生有前面幾次練習的啟發，順利地得出了一周所需花盆數為：（A－1）×4。但就在課堂教學準備按預設進行下一個環節時，一個學生提出了與眾不同的見解：如果正方形每邊只擺一盆，那么（A－1）×4等于0，這個算法不對。我一愣之后，及時抓住這一極具價值的發現，讓他說出具體的想法。學生邊說邊畫的講解了每邊擺一盆，有兩種擺法，一種只要2盆，一種要4盆，但都不能用（A－1）×4算出一周所需花盆數。我把這一生成信息交給全班學生，應該怎么算才會不出現這樣的矛盾呢？學生在討論中提出了一個統一的算法：每邊盆數×4－角上的盆數。這一教學過程抓住了與眾不同的價值生成，并擴展到全班，讓全體同學在討論中感受和體驗到新方法的完整性。既呵護了學生積極思考問題的積極性，解決了學生所想的問題，又給課堂帶來了意想不到的精彩。　　　　　　　　

四、數學練習生活化，嘗試數學之應用　　　　

教師除了要從現實中貼近學生生活的素材，為學生提供大量的實踐活動情境，讓他們親自感受數學外，還應該結合現實生活中的實際問題，引導學生用數學知識和數學思維方法去看問題、分析和解決問題，從而學以致用，發揮數學知識應有的價值。　　　　

在進行“乘法生活問題”的探究時，我設計了這樣一道習題：假如我們班36人去海底世界參觀游覽，門票每人30元，40人開始可以享受八折優惠，你認為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學生的智力水平、生活經驗不同，所以設計出了不同的解決方案：第一種方案：全班36人不夠40人，不能享受八折優惠，所以買36張共花30×36=1080元。第二種方案：因為40張可以享受八折優惠，需要花30×40×80%=960元，比第一種少花120元，所以就買40張。第三種方案是買40張花去960元，然后把剩下的4張賣給其他游客，可以得到120元，相當于買36張只花了840元。通過練習，不僅發展了學生的數學思考，而且培養了學生解決實際實際問題的能力，讓學生充分體會到了“數學源于生活，而又回歸生活，服務于生活”。同時培養了學生的應用意識和創新能力。　　　　

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“生活即教育”。在教學中，注重提煉生活中的一些小問題讓學生進行探討。又如學習了《長方體和正方體》后，讓學生動手測量并記錄家中常見的長、正方體物品的長、寬、高，算算體積或容積，進一步熟悉生活中的物品；學習了《比例尺》后，在班上展開設計校園，設計自己的臥室、書房等比賽，并評選“小小設計師”，展出優秀設計圖，教師除了要從現實中貼近學生生活的素材，為學生提供大量的實踐活動情境，讓他們親自感受數學外，還應該結合現實生活中的實際問題，引導學生用數學知識和數學思維方法去看問題、分析和解決問題，從而學以致用，發揮數學知識應有的價值。