今年文綜考試發生了很大的變化，很重要的地方，就是從原來考察運用知識解決實際問題的能力轉到考察整個在答題過程中思維建構的能力。這樣給考生提出了一個新的要求，如何把握最后60天進行沖刺，在高考中取得較好的成績。

    這里大家要非常注意兩點：

　　第一，是獲取和解讀信息、調動和運用知識，探討和論證問題，產生分析。這中間非常重要的就是如何調動和運用知識，要想調動和運用知識，首先要建立在你具有一個較完整的知識體系上，這樣在新的題型的時候，你才能完全調動你原有的知識，組成一個教學上所說的知識的模式然后同化你所遇到的新知識。

　　那么如何建構以及進一步梳理你的知識呢？方法很多，你可以運用一個關鍵詞調動你的知識。比如整個環節里最重要的知識是什么？我可以分成幾個專題，每一個專題最重要的內容是什么，這些內容圍繞的核心關鍵詞是什么，然后我進行思維發散。

　　比如講到洋流，比如洋流的概念，洋流的分類、洋流的模式、洋流與地理環境、溫度的關系，氣候的關系，與海洋、海運之間的關系，以及有關洋流的熱點問題。這樣建立起來一個以“洋流”為關鍵詞，為中心的一個知識體系。這樣當你遇到新問題的時候你知道該用哪一部分的知識解決這個問題。有的同學這種關鍵詞我必須得對教材、知識掌握的比較好，我只是對教材比較熟悉，那第二輪復習的時候也可以以教材體系進行梳理。

　　比如我們講到人類的地域聯系的方式，這時候應該想到人類地域聯系的方式三條：交通、商業、通訊。在交通上應該掌握哪些東西？交通線主要是鐵路線、航線、公路線，其中哪些是重要知識我要進行梳理當然是鐵路線和公路線。再一個所有交通網里我們應該重點解決哪一個網，應該是城市交通網，它的特點以及城市交通網它具有什么樣的特點？這些特點怎么樣解決城市里的環境問題？

　　第二，就是要搞好知識的遷移。知識的遷移對同學們在后一階段的復習過程中間應該是非常非常重要的。很多學生擁有了大量知識在答題過程中不知道運用這樣的知識，我們常常說這是“捧著金碗討飯吃”。

　　打一個比方，給了一個同學海河的學習圖，海河是山形水系，同天津注入渤海，如果我問海河泛濫與當地自然環境有什么關系？有的考生可能會說，田老師海河我們老師沒說過，我無法回答。實際上你學過的知識能不能支持你來解決這個你們老師沒有說過的新問題呢？我認為是完全可以的。那么任何一個地方如果發生水患無外乎兩條，一是來水多，二是排不多。如果我現在不說海河，如果你家門口經常有積水，你回家感覺不舒服，我家也住平房回家感覺很舒服，那你肯定說我家低洼，這是小學幼兒園的知識，我們把這個知識遷移過來，海河為什么泛濫就是來多水，多暴雨。你應該看到山形水系是排泄不暢的，第二就是走不掉。就是與這個地方的地勢低有關系。

　　下一個例子，我畫了海河水系上面有黃土高原，那么你應該怎么解釋呢？黃土高原可能造成海河的泥石淤積，這樣的知識能沒有嗎？這就是一個遷移的過程。實際上高考所需要的知識同學們在一輪復習過后你們應該完全具備了。

　　再舉一個例子華北地區某個山區過去種植大棗，效益不好，近年來突然火爆起來，火爆的原因問您為什么？馬上很多同學想到了很多，我一般告訴學生回答的時候應該建筑你的思維過程，過去效益不好，這兩年好了，會是自然條件發生了變化嗎？華北地區土壤肥沃了不可能。第二，哪些因素會影響華北地區這個山區大棗的種植，我的課堂上有的學生說改良了品種，有的說修建了道路，第三開拓了市場，有的說上了互聯網，有的說政府支持，有的說開辦了鄉鎮企業對大棗進行了再加工，從而使大棗的銷量好了。你們回答以后，你們對照教材，是把影響農業的因素遷移到這兒來。

　　講到這里，這段時間同學們在梳理知識的同時完成知識的遷移，可以遷移的很多。比如說我們的教材僅僅是一個教材的編寫方法，是按照德國的案例與教學法編的。書上的案例僅僅是一個例子而已，它要求的是培養一種能力。就像“你爸媽到駕校學開車”，你爸爸媽媽用的是大貨車、小貨車，或者是轎車，但是只要從駕校畢業了什么車都會開了，未必開駕校學的車型，因為那時候只是培養的駕駛能力，所以教材也應該學會如何遷移，獲取那種能力，把這種能力遷移到其他地方去這才是至關重要的。比如說京九鐵路，這是書上的案例，我應該知道如何評價一個鐵路的影響因素，自然的、科技、經濟的。我們知道以后能不能從京九鐵路里知道的知識遷移到青藏鐵路上去？遷移到神黃鐵路上去，能不能遷移到寶中鐵路上去？就是說能不能進行遷移？

　　再一個比如說我們講生態農業村，教材上面大慶是留民營，應該記住誰建設了生態農業村的嗎？<