現今，我們幾乎隨處可見年紀小小就背著沉甸甸的書包，手指磨出厚厚的繭，鼻梁架著厚厚的眼鏡，甚至被書包壓得有些駝背的學生。他們沒有與同伴嬉鬧，與自然為伍的快樂；他們害怕蚯蚓，害怕蜘蛛，害怕打雷閃電；他們沒有時間去親自“閱讀”螞蟻搬家的故事，感受雨后彩虹的魅力；他們不清楚果實如何由花骨朵變來，毛毛蟲如何蛻變成美麗的蝴蝶；他們幾乎沒看過天空中北斗七星的運轉，沒觀察過七夕時牛郎星與織女星是否真會“相聚”……可憐的他們，本該游戲，本該“探險”的童年被那十幾頁、二十頁甚至三十幾頁的作業無情地霸占了。他們那原本充滿好奇的心，那強烈的求知欲望被寫不完的作業，看不完的課本，考不完的測驗深深地打擊了。近年來在他們身上產生諸如厭學、逃課、心理扭曲等現象，甚至萌發了反社會傾向，更甚者出現自殺事件。我們的家長，我們的教育家不忍心了，向社會發起了呼吁，于是一場就“中小學生減負”的討論掀起，引起社會各界人士的廣泛關注。我國幾代黨和國家的領導人都曾為此發表講話，中央教育部也曾先后頒發多部文件。
黨的十七大報告上提出“減輕中小學生課業負擔”，并將此列在“以改善民生為重點的社會建設”大題目下；溫家寶總理在十一屆全國人大二次會議政府工作報告中指出，要把中小學生從過重的課業負擔中解放出來，讓學生有更多的時間思考、實踐、創造。……可見中小學生課業負擔過重已成為我國教育的一大問題，亟待解決。
在這些政策和文件的號召下，我國不少地區采取了相應的措施，也取得了一定的成效，可是就國家大局來看收效甚微，甚至有些地區越改學生的負擔越重。據了解，某地新課改以后高中一年級全年使用教科書竟有62本之多。為此我做了廣泛的了解，認為導致中小學生負擔過重的原因有以下幾方面。
第一，高考選拔制度。我國傳統上以成績定優劣，高考選拔更是如此：分高者進名校，分低者進二流、三流學校，“線下學生”便從此失去接受教育的機會。盡管近年來這種現象有所改觀，部分學校設有“特招生”、“自招生”名額，但大趨勢仍“分數至上”。
第二，我國用人制度。我國就業現在任意學歷優先。事、企用人單位錄入人才的第一道門檻便是學歷。多少求職者因一分之差、一校之差被用人單位拒之門外。
第三，課程設置和學科內容。我國學科內容的建構與課程設置方面存在“難”與“繁”的問題。雖然近幾年課程改革在轟轟烈烈地進行，但是相關問題還未徹底解決。就數學而言，我國中小學數學課程的內容與難度高于國際平均水平。（可我國獲得諾貝爾獎的數學家、有突出貢獻和偉大發明的數學家寥寥無幾）就語文而言，我曾碰到過一位小學生，他告訴我他不懂《烏鴉與狐貍》的故事，我問他為什么，他說狐貍明明在夸獎烏鴉可為什們老師卻說是在騙它呢？夸獎別人的人就是狡猾的人嗎？之后我思考了很久，我覺得有些事情、有些人情世故他們沒有經歷過，這些被賦予寓意的動物在他們看來只是可愛的動物而已，所以他們想不明白。而我們花時間教他們寓言，教他們格林童話、安徒生童話，讓他們讀《白雪公主》，我們本想交給他們為人處事的道理，本想讓他們保持一顆赤子之心，可是與此同時我們是否教給他們一些不好的東西呢？在這方面我們與有些國家是有很大差距的。在國外一些國家，小孩子的讀物、影視中是不允許出現暴力、詐騙、色情等成分的，或者他們寧愿讓孩子與同伴玩，去自然中探索也不愿意讓孩子看這些東西的。其他學科我不了解，但我相信這樣的問題也是存在的。在這個問題上我覺我國先圣的思想是值得我們借鑒的，《學記》中說：“禁于未發之謂豫，當其可之謂時，不陵節而施之謂孫，相關而善之謂摩，此四者教之所由興也。”意思是要預防養成還沒有的行為習慣，要在適當的時候教授恰當的知識，教學要循序漸進，學習要互相合作取他人之長，這樣教育就能蓬勃發展。
第四，學校優劣標準與擇校之風。現下人們心中的好學校便是“升學率高，成績位列前茅。”學校的軟、硬件設備先不說，就連德育、美育、體育都是其次，只要有升學率，有高成績就是好學校。學校之間評獎評優的標準是“升學率”，家長為子女接受良好的教育擇校的原則也是“升學率”，這給學校施加了巨大的壓力。
第五，教師與教學方法。我國絕大部分地區教師評獎、評優都以所帶班級、所帶科目的平均成績為依據，近些年一些地區施行中小學老師績效工資制度，這些更是加強了老師們的“成績壓力”，致使老師不得不實行“題海戰術”，為成績而戰，于是挑燈批作業，早起查早讀便成了老師的家常便飯，他們為了學生付出的不僅是時間更是健康，我想由衷地致上一句：老師，您們辛苦了！
第六，各種“興趣班”。在教育大浪潮下，各種培訓班、補習班、特長班蓬勃興起。由于激烈的社會競爭，為了不讓孩子輸在起跑線上，家長給自己的孩子報了諸如奧數、英語、鋼琴、繪畫、舞蹈等各色各樣的課外班，縱使費用很高，但為了孩子，家長自己可以受苦受累，可以省吃儉用，真是可憐天下父母心啊！可是他們誠然不知這樣做給孩子嫩弱的脊梁上又壓了一座山，家長們不了解孩子是否對那些所謂的班感興趣，他們只是單純的想讓孩子學到點知識，他們沒有去想孩子又沒有天賦，能不能消化。為了不讓孩子輸在起跑線上卻讓孩子輸在了起跑線上，因為他們失去了最重要的東西——學的興趣。古語曰:父母之愛子必為之計深遠。父母是時候應該反思一下他們那沉重的愛了！
以上種種步步緊逼，社會把壓力給了學校，學校為了升學率不得不把壓力給老師，無奈的老師為完成任務于是幾十頁、幾十頁的作業，一本接一本的練習冊，一次又一次的考試便排山倒海向學生撲來，父母為了讓子女接受更好的教育不厭其煩的報班，那些小小的心靈就這樣被圈禁在“題目的海洋”，就像井底的青蛙一樣，外面的世界那么精彩，他們卻沒有機會跳出來看一看。這個圈子禁錮了孩子們發現問題的能力，獨立思考的能力，創新創作的能力……多少科學家、發明家、數學家、音樂家、美術家、詩人就這樣“淹沒”在這海洋里。寫到這里我不由想起一句歌詞：“哦，多么痛的領悟!”
我覺得要解決中小學生負擔過重這一問題最核心、最基本的辦法是國家不向學校要升學率，讓真正的教育家辦學、治學、督學。我想任何一位老師都有“得天下之英才而教之”的熱情，都有“長善救失”、“因材施教”的抱負，任何一位老師都是希望他的學生發展成最好的樣子的；我想教育家是會為學生的長遠發展著想的，是會尊重孩子的天性的，是會培養出各式各樣的人才的。當然這些愿景的前提是沒有升學率的壓力，沒有成績的壓力。其次學校要實行“綜合測評”制度，公平地看待學生在各方面取得的成績，允許多方面人才平等發展；高考選拔也要多標準化，給各方面人才接受高等教育均等的機會。如果這兩方面得到了解決，其他問題便可迎刃而解了。然而，冰凍三尺非一日之寒，為山九仞，豈一日之功。問題的解決不是輕而易舉，簡簡單單的，這需要我國各界人士，各種力量共同努力。希望不久的將來，通過我們的努力，我國的花朵可以沖破題的束縛，愛的枷鎖，可以“獨立其精神，自由其思想”，可以在陽光下綻放最美的姿態！
以上便是學生對這一問題的愚見，如有不妥之處望各位老師、前輩指出，學生定將加以改正。