文言詞中一詞多義現象極為普遍。高考對文言實詞的考察，除了考查學生實詞的積累情況以外，突出強烈了判定實詞在特定語境中的含義，重點考查語言推斷能力。所以考生在掌握足夠量的實詞以后，重點應放在理解詞語“在文中的含義”這一考點要求上，掌握理解推斷實詞詞義的一些技巧。

        一、語境分析法

        詞義是概括的，但它在一定的語言環境中只有一個具體的意義。在閱讀古文時，不但要理解每個詞的基本意義，更重要的是要學會分析每個詞在具體語言環境中的意義。

        例如，1997年全國題中這樣一道小題：“我為子不孝；以至是”中的“是”指代的內容有四個選項：a.悲泣不自勝，命殺之；b.大怒，命促刑；c.以數株小柏而殺大臣；d.我為子不孝。根據語境分析可知，唐高宗這句話是對狄仁杰“奈何以數株小柏而殺大臣”的回答，故而應選c.可見，“因文定義”是閱讀中的一個原則。

        二、據形索義法

        漢字屬于表意體系的文字，字形與字義之間大都有密切的聯系。漢字中形聲字占90%以上。形聲字的義符給我們推斷詞義提供了有利的條件。如“振長策而御宇內”（賈誼《過秦論》）中的“策”，從“竹”，凡形旁從竹的字本義都與竹條有關。據此可知“策”在句中的意思是“（竹質）馬鞭”。

        再如，《念奴嬌·赤壁懷古》中“檣櫓灰飛煙滅”句中的“櫓”是常見字，是木制的船具，“檣”是生僻字，但“檣”也從木，與“櫓”聯合成詞，可知“檣”也是木制的船具。聯系本句，便可以以局部代整體的修辭方法推出“檣櫓”是戰船。有些象形字、指事字、會意字也可以通過分析字形來推測詞義。如“襟三江而帶五湖”（王勃《滕王閣序》）的“帶”，象形字，上半部分像帶紐和左右佩，下半部分像垂帶形，本義是腰帶，這里是“以……為腰帶”的意思。又如“刃”，它是指事字，指刀上一點表明為鋒，可知“是以十九年而刀刃若新發于硎”（《庖丁解牛》）中的“刃”用其本義。

        三、語法分析法

        句子的結構是固定的，組合是有規律的，對句子的結構進行語法分析，可以幫助我們確定語境中的意義。如主語、賓語常由名詞代詞充當，謂語大多由動詞、形容詞充當，狀語大多由副詞充當等。我們可以根據它們的句子中的位置，推知它們的詞性，進而推斷它們的意義。如“范增數目項王”（《鴻門宴》）中“目”前有狀語，后帶賓語，用如動詞。因此，既不能理解為“眼睛”，也不能僅理解為“看”，應理解為“用眼睛示意”。

        四、結構分析法

        高考選文盡管多是史傳類的記敘文，但與現代文相比，句式整齊對稱的特點仍然很突出。因此，根據相對應的上下句中相并列相對照的結構來推斷詞義，是一種值得注意的有效方法。如《張衡傳》“通五經，貫六藝”中“通”和“貫”是同義并列，均為“精通”之意。

        五、聯想推斷法

        試卷上常出現一些難以理解的文言實詞，我們可以聯想課文中有關語句的用法，相互比照，辨其異同，確定意義。如2001年全國高考題中的一道小題：下列句中粗體字的解釋，不正確的一項是：

        a.城之不拔者拔：被攻取

        b.齊人未附附：歸附

        c.使老弱女子乘城乘：巡視

        d.齊人追亡逐北北：指敗逃者

        四項中劃線字在當時課本上均有出現：“其后秦伐趙；拔石城”（《廉頗藺相如列傳》），“懷敵附遠，何招而不至”（《論積貯疏》），“超乘者三百乘”（《崤之戰》），“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓”（《過秦論》）。可參考、聯想課文語句意與之比照，進行判斷，c項中“乘城”應為“登上城墻”之意，故c項為答案。

        另外，在成語中保留了大量的文言詞語，聯想我們平時掌握的相對應的成語的意義、用法，對判斷文言詞義是很有幫助的。如“登高而呼，聲非加疾也”（《勸學》）中的“疾”字可用“疾風知勁草”中“疾”字推斷是“強”的意思：“每責一頭，輒傾數家之產”（《促織》）中的“責”字可由成語“求全責備”推之，是“尋求，尋找”<