例1. 溫度不同的兩個物體放在一起時，低溫物體會吸收熱量，高溫物體會放出熱量，不計熱量損失，低溫物體吸收的熱量等于高溫物體放出的熱量。當它們達到“熱平衡”時，兩者的溫度相等。現有兩個溫度和質量都相同的金屬球，先把甲球放入盛有熱水的杯中，熱平衡后水溫降低了△t。把甲球取出，再將乙球立即放入杯中（設杯中水量沒有變化），熱平衡后水溫又降低了△t，則兩球比熱大小的關系是（    ）

        a.     b. 

        c.     d. 無法判斷

        解析：因兩次達到“熱平衡”時水溫降低的溫度相同，則水放出的熱量相等，根據題設信息內容可知，甲、乙兩球吸收的熱量一定相等。又因為后一次“熱平衡”后的溫度一定低于前一次“熱平衡”后的溫度，即乙球的末溫低于甲球的末溫，而兩球的初溫都相同，所以，乙球升高的溫度比甲球升高的溫度要小。根據以上結論可推知，乙球的比熱容一定比甲球的比熱容大，因而，正確的選項是b。

        此題用定性分析的方法簡潔明了，如果用列式分析的方法則十分繁瑣。

        二、實際應用題

        例2. 一天，小紅在樓下聽到這樣一段對話。王大媽說：“告訴你們一個好消息，聽說我們這個小區馬上要將煤氣改為天然氣了，這下可好了！”就在大家一致的贊同聲中，劉大媽沒好氣地說：“好什么好，煤氣1m3一元錢，聽說天然氣1m3要接近兩元錢，這不是在變相漲價嗎？”

        聽到這，小紅在想：通天然氣以后，家里每月燃料支出的費用不是要增加一倍嗎？

        請你幫小紅解決她的困惑。

        解析：假定一個家庭在某一時間內所需要的熱能是一定的，盡管天然氣的價格是煤氣的兩倍，但其熱值也是煤氣的兩倍左右，即燃燒的天然氣產生的熱量相當于燃燒2倍的煤氣產生的熱量。所以總體支出費用是不變的。

       題設情境與現實生活緊密相聯，使同學們感到學有所用，學有所得，能激發同學們學習物理的興趣和熱情。

        三、情境設置題

        例3. 在沒有食物的情況下，人可以活30天；若是沒有水，時限便縮短為3～4天，因此水是人類生存的基本要求。如圖是一個應急凈水器。在大容器中倒入不能直接飲用的水（泥水、海水等），將杯子放在容器中央，用塑料膜將容器口封好（容器邊緣留一個小縫隙），上面壓一塊石頭，使塑料膜形成一個凹面。將制成的凈水器放在陽光下，幾小時后杯中就可以收集到從塑料膜上滴下的純凈水。這種凈水器主要是利用了__________和_________的現象來達到凈水目的。

        解析：大容器內不能直接飲用的水在陽光照射下加快蒸發，產生的水蒸氣又在塑料膜上液化形成水。所以本題的答案：蒸發（或汽化），液化（或凝結）。

        通過鮮活的實驗情境，既考查了學生對物態變化的理解和應用，又教會了學生一種應急或自救的本領，體現了積極的人生態度和價值取向，培養了學生重視生命和節約用水的社會責任感。此題的答案雖簡單，但考慮分析的問題較多，涉及的知識面較廣，且潛在的提問不少，例如：容器邊緣為何要留一個小縫隙？為什么要將塑料膜形成一個凹面？為什么要將凈水器放在陽光下等，可以說此題是一道難得的好題。

        四、實驗探究題

        例4. 積雪對公路行車的危害主要表現在路況的改變上，路面積雪經車輛壓實后，車輪與路面間的摩擦力減小，汽車易左右滑擺，同時汽車的制動距離也難以控<