高中物理課堂教學課改到底改什么
―――新課標教材的設計思路引發(fā)的教學思考
郭志成
隨著課改的實施，大家都在不斷探討新的教學思路。由于可參照的資料有限，又沒有成熟的模式參考。不少學校的教學并沒有實質的變化。針對新教材的教學甚至有人認為只是形式的變化，知識點順序的調整。課堂教學仍以傳統(tǒng)的知識技能的講授為主。出版的各種教輔資料也只是把原有內(nèi)容重新組合了一下，并沒有實質的變化。這樣的結果肯定是不能真正實現(xiàn)課改的目標。那么，我們在課改中如何調整教學模式和教學思路呢？到底是應做修修補補的小舉措，還是做徹底的大變革呢？下面我將從新教材的設計思路和知識體系試著分析一下。
按照舊教材知識體系，一般是針對一類物理問題，先給出定義，引出規(guī)律，進而用結論解決相關問題。最后由老師總結解題規(guī)律和方法。比如，直線運動中勻變速直線運動的內(nèi)容就是直接給出定義，簡單的推導出基本公式。真正的重點是勻變速直線運動規(guī)律的應用，老師的高明之處往往體現(xiàn)在總結更多的解題方法，推出更多的推論、方法和技巧。最終這部分內(nèi)容在學生的腦海中就剩下了一堆像散亂的磚塊一樣的公式和結論。而新教材的思路如下。
通過實驗，真實記錄小車在重物牽引下運動時，時間與速度的數(shù)據(jù)
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做出速度－時間圖象
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發(fā)現(xiàn)v-t圖象是一條傾斜的直線，分析圖象反映的信息
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發(fā)現(xiàn)傾斜直線的v-t圖象所描述的運動，是加速度不變的運動，總結出勻變速運動的定義
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進而通過圖象一般性的分析，得出勻變速直線運動的速度公式
以上的內(nèi)容有人認為太煩瑣，不如舊教材簡潔、明快。我們?nèi)绾握J識這個問題呢。這就涉及到了課改后的課程目標，《課程標準》明確提出了三維課程目標。過程與方法，情感態(tài)度與價值觀是跟知識與技能同等重要的目標。舊教材模式下的教學重點在于應用規(guī)律進行解題能力的培養(yǎng)，而新教材強化了從實驗得出規(guī)律的一般性過程，練習用圖象分析問題的有效方法，邏輯線索清晰。這個看似煩瑣的過程恰恰在價值觀及科學過程、科學方法上的教育價值是很高的。這正是為適應過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的目標而設計的。如果我們不能深刻的領會這一點，在實際教學中往往會為了節(jié)省時間而使這一過程簡單化。這便與課改的目標分離了。新課標的教學目標不僅要看學生掌握了多少科學知識，而且要看他對科學本質的認識程度，以及對科學過程、方法的領悟，以及科學的價值觀的培養(yǎng)。所以我們教學的重心要前移，把重點分析知識與技能，變成知識的生成過程與知識同等重要，生成方法與知識同等重要，在生成過程中所涉及的情感態(tài)度與價值觀同樣重要。
新教材加強了實驗教學，它把實驗與其它教學內(nèi)容緊密的結合在一起。但與過去《教學大綱》不同的是，新教材的實驗設計是開放式的，確定實驗目的后，對實驗器材、步驟、并沒有詳細的介紹。這就可以使師生可以根據(jù)實際情況進行有特色的實驗教學。便于提出不同的實驗方法，有利于實驗設計的教學。使學生在實際操作中增加科學素養(yǎng)，增加科學方法。改變原來實驗教學枯燥無味，甚至為了應對考試，通過習題實現(xiàn)實驗效果的錯誤。也改變了學生的學習方式，學生不再是被動的“受教育者”，而是一個主動的“探索者”。
新教材每一章節(jié)的知識模塊非常豐富。“說一說”“做一做”“思考與討論”“科學漫步”“STS”等等。他們在教學中作用如何體現(xiàn)呢，只是做為學生課下的閱讀內(nèi)容嗎。我認為這些模塊在教學中應該通過老師的整合，真正實現(xiàn)它們在三維目標中的價值。例如萬有引力定律這一章，舊教材第一節(jié)介紹天文學的發(fā)展史和開普勒行星三定律的過程是結論性。每一次進步的內(nèi)外因和歷史意義，一帶而過。學生學完這一節(jié)，只記住抽象難懂的結論，很難對古老神秘的天文學產(chǎn)生深厚的情感和探索的好奇心。也無法從前人的結論中獲得解決問題的科學方法和科學精神。新教材則通過模塊的設置，使知識變的非常豐富。由“地心說”到“日心說”變的“漫長”與“艱難”，還引入了“行星退行”并配以插圖。這樣，學習的過程更接近于物理學本身發(fā)展的過程。結論不再干巴巴，而是閃爍著科學精神光輝。印證著獲得真理的艱辛。這不正是我們要實現(xiàn)的三維目標嗎。所以，在教學過程中我們必須充分認識到各模塊的意義，圍繞三維目標進行合理整合。我對這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學設計思路如下。
自主學習階段：學生自主、獨立的學習教材全部內(nèi)容。（老師不提目標）
分組討論階段：小組內(nèi)討論，總結學習收獲。
小組展示：小組內(nèi)以代表的形式展示。老師進行板書歸納整理。（這個環(huán)節(jié)要引導學生不但要關注知識，同時關注知識形成過程，分析問題的方法，研究問題的情感態(tài)度和價值觀）
合作探究：根據(jù)教材對太陽系行星運動規(guī)律的近似處理，給出太陽系其它行星的軌道半徑，計算運行周期。體會利用科學規(guī)律認識世界的過程。
這節(jié)課的設計中，學生首先通過自主學習，開放式的學習，體驗科學發(fā)展的歷程，體驗科學知識不斷改正，不斷完善的過程，這個過程學生并沒有針對性的學習，它的重心在于體驗。小組討論階段學生將自己的學習收獲互相交流、碰撞。實現(xiàn)知識的提煉、共享。教師的總結歸納不能成為課堂的結束，只能是成果的系統(tǒng)化，規(guī)范化。教師的講解應當是開放式的，提出質疑，通過學生的補充完善。
新教材圍繞《課程標準》的三維目標，對知識設計，學習重心，呈現(xiàn)方式等進行了很大的改革，這種變革不是知識的修訂，而是學習方式和教學方式的革命。是關系到國家科教中長期發(fā)展效果的大事。為了實現(xiàn)三維目標，學生的學習方式和教師的教學方式都要發(fā)生本質的變化。每一位同學和教師都應充分理解它的巨大意義，積極主動的開展學習和教學試驗。學生在學習的過程中要學會主動學習，體驗式的學習，探究性的學習，開放式的學習，合作性的學習。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。教師的教學更要從傳統(tǒng)的教授知識與技能中走出來。強化過程與方法，情感態(tài)度與價值觀在教學的巨大作用。新課程理念認為學習是一項參與性的活動。學生學習的方式是實踐——不斷實踐，讓學生在學習過程中擔任主角。由原來的被動接受變?yōu)樵诮處熤笇碌闹鲃友芯浚顾麄冊敢鈱W習，而且自發(fā)的進而的自覺的努力學習。不斷完善學生對知識對學習的觀念，直到學習成為他們的第二本性為止。在實際操作中，我們還要面臨許多問題，甚至是意想不到的。如何對待這些將要在教學中出現(xiàn)的問題，我們的指導思想是什么呢。首先我們已經(jīng)明確，學習是學生自己的事，老師不再是知識的銷售者，而成了隨在學生身后，使他們自主進入知識殿堂的侍者。雖然我們還要提醒他們可能會遇到的問題，告訴他們一些前進的經(jīng)驗。但路畢竟要靠他們自己走。我們追求的不再是帶領他們走多遠，而是培養(yǎng)他們自己明確目標，進而主動實現(xiàn)的能力。傳統(tǒng)的教學在“授魚”的基礎上提升到“授漁”，目標還是只在意于收獲知識與技能。三維目標下，這個過程變的豐富和自主，你可以自己探索不同的“打漁”方式，進而通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，進行改進，在和大家的合作中，必然有選擇有取舍，知識和方法也必然有提升。同時更重要的是收獲了獲得正確知識和技能的方法，收獲了面對困難，解決困難的正確態(tài)度和情感。再者，如何對待學生在探究中出現(xiàn)的失誤和錯誤呢，在以知識教授為主傳統(tǒng)教學中，老師要盡量減少學生在學習中的錯誤中，認為錯誤就是失敗。在三維目標的教學中失誤和錯誤恰恰成了理解過程與方法，端正態(tài)度，培養(yǎng)情感和價值觀的最好載體。是教師傳統(tǒng)意義的教學很難收獲的能力。所以我們不要怕學生出問題的錯誤，而是幫助他們在錯誤中分析原因，不斷改正。最終收獲成功。當然，我們在實際教學中還會遇到很多問題，比如進度的問題，學生參與性差異的問題，學生如何高效合作的問題等等。新課標的教學還有很多問題等我們?nèi)ヌ骄浚シ治觥５覀冎灰鞔_思路，堅定信念，課改的教學之路會越走越寬闊。