杭州四中特級教師   張璘國

我們知道任何科學(xué)知識都具有系統(tǒng)性、邏輯性和順序性特點(diǎn); 我們還知道,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般都是沿著從已知到未知、從簡單到復(fù)雜、從生疏到熟練的順序來進(jìn)行的.循序漸進(jìn)的原則既符合科學(xué)知識的特點(diǎn), 也符合學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律. 因此, 我們的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律和人們循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律, 強(qiáng)調(diào)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐步提高, 不能指望一步登天, 也不可能實(shí)現(xiàn)一步登天.如果違背這一原則進(jìn)行教學(xué), 其結(jié)果很可能是: 或者學(xué)生無法接收和理解所學(xué)知識,造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué); 或者學(xué)生只能獲取零散的知識, 這對學(xué)生未來的工作和進(jìn)一步深造都將造成很大的困難. 授課時(shí)不顧及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，為了趕進(jìn)度而省去某些必要的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)步驟，盲目開教學(xué)快車； 命題時(shí)不考慮學(xué)生的實(shí)際水平， 出偏題、怪題或難題等做法都是違背循序漸進(jìn)教學(xué)原則的，是不可取的。 

對于我們的學(xué)生來說,英語是一個(gè)陌生的世界, 我們的英語教學(xué)更應(yīng)該遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,把學(xué)生一步步引入這個(gè)世界,讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)了解這個(gè)世界,最后使學(xué)生能夠自由翱翔于這個(gè)世界. 這就要求我們在講解、訓(xùn)練、命題、點(diǎn)撥等整個(gè)英語教學(xué)過程中, 始終考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)步驟, 以期獲得最佳的教學(xué)效果. 我們通常所說的某某老師講課深入淺出，簡單明了，就是指這個(gè)老師的教學(xué)能考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到了循序漸進(jìn)。

    在講解某些疑難點(diǎn)時(shí), 化繁為簡的做法就體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則. 為了便于學(xué)生理解, 我們可以把被動(dòng)語態(tài)句子改為主動(dòng)語態(tài)句子, 把疑問句或感嘆句改為陳述句, 把從句改為非從句, 把倒裝句改為正常詞序， 所有這些做法都可以起到化繁為簡的作用.

例如: （1）Who would you like to have ________ for it?

      （2）Who did you have ________ with?

A. go    B. to go     C. going         D. gone

學(xué)生往往對于第（1）句選擇答案A和第（2）句選擇答案B很難理解. 如果我們只是要求學(xué)生死記這樣的句子或這樣的句子結(jié)構(gòu), 效果當(dāng)然不好. 但如果我們將這兩個(gè)問句改為陳述句: (1)I’d like to have him go for it. (2) I had to go with him. 并提醒學(xué)生注意have sb. do sth.(要某人做某事)和 have to do sth. (不得不做某事)這兩個(gè)結(jié)構(gòu), 然后再要求學(xué)生對這兩個(gè)句中的him提問, 這兩道題的答案就一目了然了. 省去了許多繁瑣且效果不好的講解。

又如: Finally, we managed to get to the top of the mountain, _________ of

 which we found lay a beautiful city with a wide river dividing it.

對于這樣復(fù)雜的非限制性定語從句，我們可以將它改為非從句：We found south of the mountain lay a beautiful city with a wide river dividing it. 同時(shí)向?qū)W生指出: south of the mountain等于to the south of the mountain. 如果學(xué)生還覺得理解該句有困難，可以再把該句中found后面的賓語從句改為正常詞序，即：We found a beautiful city with a wide river dividing it lay south of the mountain通過這兩個(gè)演變步驟，學(xué)生應(yīng)該可以輕松理解該題了。

再如：--- You seem to have been warned of the danger a fortnight ago.

--- Yes, and ___________.

要講解這樣一道題，直接講正確答案是什么或通過翻譯該對話來幫助

理解都是無濟(jì)于事的， 因?yàn)閷W(xué)生還是迷惑不解，他們會(huì)問你為什么答案B和C不正確。我們可以通過以下三個(gè)步驟將該題化繁為簡：

1．在英語中，為了表示說話者或作者的推測，可以在謂語前加上seem， must， may等單詞，在理解這樣的句子的時(shí)候，去掉這樣的單詞才是作者或說話者的態(tài)度或看法。所以第一句話說話者的看法是：You were warned of the danger a fortnight ago.

2．第二句中的Yes應(yīng)理解為：Yes, I was （ warned of the danger a fortnight ago）.(是的，我已經(jīng)被提請注意該危險(xiǎn)性)。

3．           第二句中and的出現(xiàn)就意味著后面所說的是另一層意思，故應(yīng)排除選項(xiàng)B。 換句話說，如果選用 so I was(我的確被提請注意過)， 應(yīng)該沒有and. 根據(jù)前一句，該題答案為 so was he (他也被提請注意過)。

學(xué)生可能會(huì)對某些省略句理解出偏差或理解錯(cuò)， 對此, 最好的解決辦

法就是把省略句補(bǔ)充完整， 恢復(fù)其原貌, 讓學(xué)生一目了然。

例如：(1) John spent more than half the money, ________ .

C. if ever               D. if necessary

例句（1）的正確答案是B, 根據(jù)句子前半部分的more than應(yīng)該是說話者認(rèn)為約瀚花錢多，填if not all 就符合這個(gè)語境。if not all在此意為 if he didn’t spend all the money. 本句的意思是：如果約瀚沒有把所有的錢花光的話， 那他也花了一半多。

例句（2）的正確答案是C. 根據(jù)整個(gè)句子的意思，if any在此相當(dāng)于 if there are any mistakes in my composition. 因?yàn)檎f話者看不出自己的作文中有什么錯(cuò)誤，所以用 if any 而不用if some.

這樣做當(dāng)然比要求學(xué)生死記一些省略句效果好，因?yàn)閷W(xué)生知道這些省略句的來歷，他們能理解這些省略句，實(shí)踐證明：只有理解的東西才能活用。由于經(jīng)常跟省略句見面并試圖恢復(fù)其原貌，久而久之， 學(xué)生自己也會(huì)使用省略句了. 

在英語中, 為了避免重復(fù), 經(jīng)常會(huì)使用不同的代詞, 但學(xué)生對one, the one, it, that這幾個(gè)代詞的用法往往會(huì)弄錯(cuò). 對此, 最好的解決辦法也是恢復(fù)其原貌.

例如:   I’m looking for a house, ________ has a garden.

假如直接告訴學(xué)生正確答案是B而不能是C或D，那是無濟(jì)于事的。我認(rèn)為，首先，要讓學(xué)生知道：one = a(n) + n.(可數(shù)單數(shù)) , 而it = the + n.（可數(shù)單數(shù)或不可數(shù)），由此可知，one是泛指或表示類別以避免重復(fù)，而it是表示特指，特指前文出現(xiàn)過的那個(gè)單數(shù)可數(shù)名詞或不可數(shù)名詞以避免重復(fù)。然后，告訴學(xué)生：根據(jù)本句結(jié)構(gòu)和句意，該句子原本是I’m looking for a house, a house that has a garden（句子原貌）。同時(shí)向?qū)W生說明，逗號后面的a house that has a garden是逗號前面的a house的同位語，為了避免重復(fù)，用one來替換逗號后面的a house. 并且點(diǎn)撥學(xué)生，選項(xiàng)C的錯(cuò)誤在于：非限制性定語從句不能用that引導(dǎo)，換用which就可以了。

對于一些較難的語言現(xiàn)象, 不要直接講解,而是采用迂回戰(zhàn)術(shù), 或通過轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生理解這些難點(diǎn). 例如, 非謂語動(dòng)詞在句子中的使用就是英語教學(xué)中的難點(diǎn).把分詞作狀語、定語改為狀語從句、定語從句.

 

在英語教學(xué)中, 適時(shí)、恰到好處的歸納, 有助于學(xué)生更加容易、更加牢固地掌握所學(xué)知識, 有利于幫助學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化, 從而使學(xué)生做到系統(tǒng)地、全面地了解整個(gè)知識體系. 這里所說的 “適時(shí)” 和 “恰到好處”就體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則. 相反, 過早地進(jìn)行歸納, 過多地提前灌輸, 不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 違背循序漸進(jìn)的教學(xué)原則.

例如, 當(dāng)講授到高一英語教材中的 “Nowhere else in the world can there be such a beautiful and quiet place as Ankor Watt.” 這一知識點(diǎn)時(shí), 如果就馬上對英語的各種倒裝現(xiàn)象進(jìn)行全面地歸納和總結(jié), 學(xué)生不僅很難理解和識記眾多陌生的 “面孔”----多種從未見過的倒裝現(xiàn)象, 而且還會(huì)沖淡本課所授內(nèi)容, 就連本課這一種倒裝現(xiàn)象也識記不了. 雖然學(xué)生在此之前曾經(jīng)遇到過倒裝語序, 但僅局限于問句, 感嘆句和so(也......)或nor(也不......)開頭的句式, 因此, 學(xué)生此時(shí)對英語的倒裝僅有膚淺的認(rèn)識, 如果我們此時(shí)能把課文中的這個(gè)倒裝句跟以前所學(xué)的 “nor...”的句式結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來進(jìn)行講解, 那就既可以復(fù)習(xí)、鞏固以前所學(xué)知識, 又可以加深理解和認(rèn)知本課出現(xiàn)的這一新的語言現(xiàn)象, 起到溫故而知新的作用. 當(dāng)然, 適當(dāng)?shù)耐貙捄蜌w納是必要的. 我們可以借此機(jī)會(huì)進(jìn)行這樣的點(diǎn)撥: 在英語中, 以(半)否定詞(詞組)開頭的句子, 其主謂需要像疑問句那樣進(jìn)行部分倒裝. 并舉幾個(gè)這樣的例子來說明: Never will we forget the past. / Hardly had I entered the house when she started complaining. / By no means should the child be left alone. 這樣做的效果會(huì)好得多. 等到高二（上）后半學(xué)期或高二（下）時(shí)， 學(xué)生已經(jīng)跟多種倒裝語序現(xiàn)象見過面，這時(shí)教師再對倒裝語序做一個(gè)系統(tǒng)的歸納（歸納已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，補(bǔ)充少數(shù)新內(nèi)容），就可起到畫龍點(diǎn)睛的效果。