2010年9月，日本長(zhǎng)崎，第四十八次特殊教育國(guó)際交流會(huì)上，一名來(lái)自中國(guó)的女校長(zhǎng)，代表中國(guó)特殊教育者在2000多位來(lái)自各國(guó)的特教專家面前作了以“中國(guó)特殊教育社區(qū)化”為主題的報(bào)告，報(bào)告被破例從20分鐘延長(zhǎng)至50分鐘，世界各地的專家驚嘆：“在很多發(fā)達(dá)國(guó)家做不到的事情，在中國(guó)，做到了！”

她，就是浙江省寧波市達(dá)敏學(xué)校校長(zhǎng)劉佳芬，一位在特殊教育戰(zhàn)線躬耕20載的女教師。

從陌生，到了解，再到熱愛(ài)。從“一切為了孩子的生存”到“一切為了孩子的生存和發(fā)展”，再到“一切為了孩子的生存與發(fā)展，并讓他們有尊嚴(yán)地生活”，劉佳芬經(jīng)歷了一位特殊教育工作者的成長(zhǎng)與成熟，艱難創(chuàng)出一份特殊教育的“中國(guó)樣本”。

“成為特殊教育戰(zhàn)線的一員，純屬偶然。”1991年8月，已經(jīng)在當(dāng)?shù)仡H富盛譽(yù)的劉佳芬從普通學(xué)校調(diào)到縣城的一所聾啞學(xué)校，開(kāi)始了改變她一生軌跡的特殊教育生涯。經(jīng)過(guò)3個(gè)月的手語(yǔ)培訓(xùn)，1992年1月，劉佳芬接任聾啞學(xué)校校長(zhǎng)，開(kāi)始了一系列艱難的探索和改革。

“那個(gè)時(shí)候，我根本就不懂得什么叫做融合教育，只知道不能讓這些學(xué)生封閉在學(xué)校里，應(yīng)該讓他們盡可能地融入社會(huì)。”劉佳芬?guī)е⒆觽兊洁l(xiāng)鎮(zhèn)、山區(qū)、部隊(duì)、海島……去演出，去交流，去找工作，讓公眾了解這些孩子、理解這些孩子，增強(qiáng)孩子們的自信和融入社會(huì)的勇氣。

為了給孩子們聯(lián)系更多的鍛煉機(jī)會(huì)、工作機(jī)會(huì)，劉佳芬一趟趟跑到市里，在炎炎酷暑的一天，由于過(guò)于勞累，劉佳芬暈倒在街上。“那個(gè)時(shí)候，外面的人經(jīng)常這么說(shuō)，一個(gè)‘老要飯的’帶著一群‘小要飯的’。真的很難。”但劉佳芬挺住了，“孩子們圍攏著我，用眼睛默默地看著我，用小手摸我的臉，那是一種只有我能讀懂的眼神。這，就足夠了。”

1997年秋，劉佳芬成為浙江省寧波市唯一一所智障兒童教育學(xué)校——浙江省寧波市達(dá)敏學(xué)校的校長(zhǎng)。如果說(shuō)之前聾啞學(xué)校的工作經(jīng)歷讓她初步了解了特殊教育，那么，走進(jìn)達(dá)敏，劉佳芬經(jīng)歷了一次更為徹底的理解和感悟。

1997年9月1日，開(kāi)學(xué)第一天，中午，100來(lái)個(gè)學(xué)生正在學(xué)校禮堂吃午飯。劉佳芬驚呆了：滿桌滿地的菜湯、飯粒，孩子們的臉上、衣服上全部是湯湯水水……

不僅孩子們吃飯的狀況令人心焦，教學(xué)情況也不盡如人意。那時(shí)，學(xué)校授課方式按照普通學(xué)校的授課方式進(jìn)行，可是由于孩子們先天障礙，很多孩子上了9年級(jí)，還是不懂1+1=2，而且連簡(jiǎn)單的吃飯、穿衣服都不會(huì)。

“必須改！這種情形必須改！對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，生活自理都無(wú)法保證，何談學(xué)習(xí)文化知識(shí)？學(xué)會(huì)穿衣吃飯，比學(xué)會(huì)1+1=2更重要！”經(jīng)過(guò)幾個(gè)月思考，劉佳芬向全校教師傳達(dá)了實(shí)施“生活核心教育”的改革計(jì)劃，并提出了三大教學(xué)目標(biāo)——重度智障學(xué)生學(xué)會(huì)自理生活，中度智障學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，輕度智障學(xué)生學(xué)會(huì)自食其力。無(wú)疑，劉佳芬的“生活教育”理念給長(zhǎng)期處于迷惘之中的老師們撥開(kāi)了云霧。

可是驚喜了沒(méi)幾天的老師們?cè)僖淮蜗萑朊糟航虒W(xué)改革需要配套的教材，沒(méi)教材怎么教學(xué)生？劉佳芬再一次果斷決定：“沒(méi)教材，我們自己編！”

自編教材又談何容易？老師們唯一可參考的就是1994年教育部印發(fā)的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要(試行)》。劉佳芬和老師們幾經(jīng)努力，決定將這套教材的內(nèi)容確定為生活、語(yǔ)文、算術(shù)，其他部分由社會(huì)實(shí)踐課、少先隊(duì)活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)等課程來(lái)補(bǔ)充。就這樣，一邊教學(xué)實(shí)踐一邊編寫(xiě)教材，直到1999年第一學(xué)期，老師們自己刻字、印刷的6本教材終于面世了。

與此同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生了翻天覆地的變化。為了教會(huì)學(xué)生吃飯，每天中午的飯菜搬進(jìn)了各個(gè)教室；為了教會(huì)學(xué)生過(guò)馬路，老師們自制了紅綠燈、斑馬線；學(xué)校開(kāi)設(shè)起了模擬超市、郵局、公用電話亭。老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)模擬的教學(xué)環(huán)境中，以往一年都教不會(huì)的，學(xué)生們現(xiàn)在很快就接受了。

一天早上，學(xué)校的老師發(fā)現(xiàn)了這樣的一幕：一名女生過(guò)馬路時(shí)，看著來(lái)來(lái)往往的自行車、汽車和行人，嚇得停在了馬路中間，嘴里一邊念叨著老師教的“紅燈亮，停一停，綠燈亮，向前行”，可是，腳就是不敢邁步。

這樣一幕，讓劉佳芬再次陷入思考：“在學(xué)校里的生活教育，畢竟是虛擬的場(chǎng)景，要讓孩子在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，才能真正幫助孩子融入生活，融入社會(huì)。”

走出學(xué)校！走出圍墻！劉佳芬做了大膽的決定。

然而，老師們很快哭著回來(lái)了。在超市里，學(xué)生看到好吃的，拿到手里就吃；在游樂(lè)場(chǎng)，學(xué)生們一邊玩滑梯，一邊在滑梯上大小便；在小吃城，學(xué)生們?cè)獾搅酥櫫R、驅(qū)趕，“哪里來(lái)的傻子，快走！”……

走向社會(huì)的初衷是良好的，但現(xiàn)實(shí)的殘酷卻不得不讓劉佳芬暫時(shí)停下了腳步。經(jīng)過(guò)痛苦的思考之后，不服輸?shù)膭⒓逊矣辛艘粋€(gè)大膽而明智的決定——“變一個(gè)人的力量為眾人的力量”。她走進(jìn)社區(qū)、街道尋求幫助，沒(méi)想到，一個(gè)人的力量真的可以匯聚起很多人的力量。很快，在街道和社區(qū)的幫助下，周邊的飯店、商店、超市、醫(yī)院、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，都成了孩子們學(xué)習(xí)、實(shí)踐的基地。從厭惡到理解再到接納，周圍的社區(qū)居民們開(kāi)始慢慢接受孩子們的存在，并伸出了關(guān)愛(ài)的雙手。見(jiàn)到這些孩子，起初，居民們會(huì)說(shuō)：“傻子出來(lái)干什么？老師肯定也有毛病！”慢慢地，居民們會(huì)說(shuō)：“看，他們來(lái)了！”再后來(lái)，居民們會(huì)說(shuō)：“你們來(lái)了！”

如今的劉佳芬，一切已得心應(yīng)手了。對(duì)她來(lái)說(shuō)，特殊教育的過(guò)程，已經(jīng)不再困難，因?yàn)椤拔覀儗W(xué)校不需要建太多的教學(xué)設(shè)施。因?yàn)樯鐓^(qū)就是我們的課堂和校園，設(shè)施齊備且有著豐富教育資源的社區(qū)就是學(xué)生最好的直接學(xué)習(xí)之地。”“我們學(xué)校老師大大多于學(xué)生，因?yàn)樯鐓^(qū)里的每一位居民都是孩子們的老師！”

孩子們的表現(xiàn)也讓劉佳芬的付出收獲回報(bào)。幾乎是百分之百的就業(yè)率，孩子們?cè)诒０病①e館后勤、針織手工等領(lǐng)域都找到了自己的位置和用武之地，最高的月收入達(dá)到3000多元。“劉校長(zhǎng)，是您讓我的孩子活出了人的尊嚴(yán)，是您讓我們家再一次燃起希望。”一位學(xué)生家長(zhǎng)滿含熱淚向劉佳芬道謝。

“月雖殘，亮如雪，高掛天空誰(shuí)笑缺。”劉佳芬深情而堅(jiān)定地說(shuō)，“恒愛(ài)如春，恒愛(ài)每一天，恒愛(ài)每一個(gè)殘疾孩子，是我對(duì)特殊教育事業(yè)和特殊學(xué)生永遠(yuǎn)的承諾！”